Stella Maldonado “Las trayectorias escolares y los aprendizajes en la escuela primaria” from MEDIATECA PEDAGÓGICA DE CTERA on Vimeo.
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También realiza una síntesis de lo padecido durante los ’90 y de los avances logrados desde 2003, alentando a pensar de dónde venimos y hacia dónde vamos, así como a dónde no queremos ir, recalcando que no es verdad que no se pueda retroceder, ya que la historia del mundo está llena de ejemplos donde se muestra que se puede retroceder, por lo cual convoca a ser custodios de este acumulado y de las conquistas que hemos logrado en esta etapa, a defender la educación pública y a seguir trabajando cotidianamente desde las experiencias para seguir avanzando."]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1144"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1145"},["text","2015/09/18"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1146"},["text","Material audiovisual"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1147"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"15"},["name","Audiovisual"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"14"},["name","Ley de financiamiento educativo"]],["tag",{"tagId":"1"},["name","Movimiento pedagógico latinoamericano"]],["tag",{"tagId":"27"},["name","MPL"]],["tag",{"tagId":"173"},["name","MPL Nacional"]],["tag",{"tagId":"33"},["name","Sonia Alesso"]]]],["item",{"itemId":"42","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"166"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/6d2a95662ebae4e2a59d9b98bc31cfd1.jpg"],["authentication","2c787988f85d9175a00a01159e0d96a7"]]],["collection",{"collectionId":"10"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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\r\nContiene un análisis sobre la situación social, laboral y educativa en la que se encontraban los países de la región y el devenir de dicha situación en el año 2020 en el contexto de la pandemia por el COVID-19.
\r\n\r\n
INFORME EJECUTIVO: Situación laboral y educativa de América Latina en el contexto de la pandemia COVID-19 (en español e inglés)
\r\n\r\n
INFORME COMPLETO: SITUACIÓN LABORAL Y EDUCATIVA DE AMÉRICA LATINA EN EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA COVID-19: PRINCIPALES TENDENCIAS
\r\nSECCIÓN I LOS MERCADOS DE TRABAJO EN CONTEXTO DE PANDEMIA COVID-19. POLÍTICAS E IMPACTOS EN EL EMPLEO Y EN LOS INGRESOS
\r\nCAPÍTULO 1: ALGUNAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y TENDENCIAS PREVIAS DE LOS MERCADOS DE TRABAJO EN AMÉRICA LATINA 1.1. Características Estructurales 1.1.1. Categoría ocupacional y Sector Informal Urbano 1.1.2. Incidencia de la pobreza 1.1.3. Breve consideración en torno a la relación entre sector informal y pobreza 1.1.4. Tendencias generales previas de los mercados de trabajo
\r\nCAPÍTULO 2: RESUMEN DE LAS MEDIDAS ADOPTADAS TENDIENTES A PRESERVAR PUESTOS DE TRABAJO Y SOSTENER INGRESOS FAMILIARES 2.1. Políticas de preservación de las relaciones laborales y promoción del empleo 2.1.1. Subsidios a la nómina salarial 2.1.2. Extensión de los seguros de desempleo para cubrir suspensiones y reducciones de jornada 2.1.3. Subsidios para la reincorporación y contratación formal 2.2. Seguros de desempleo 2.3. Programas de transferencias de ingresos
\r\nCAPÍTULO 3: EL IMPACTO DE LA PANDEMIA COVID-19 EN LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EL MERCADO DE TRABAJO 3.1. La evolución de la actividad económica 3.2. El impacto de la pandemia COVID-19 en el mercado de trabajo 3.2.1. Breves consideraciones metodológicas 3.2.2. La fuerte contracción de la cantidad de ocupados 3.2.3. El limitado impacto de la caída del empleo en la tasa de desocupación 3.2.4. El marcado crecimiento de la inactividad 3.2.5. Mayor caída relativa del empleo independiente 3.2.6. Fuerte contracción del empleo no registrado o empleo informal 3.2.7. El impacto diferencial en el empleo según sector de actividad 3.3. El impacto en los ingresos laborales
\r\nSECCIÓN II SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES Y TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA COVID-19
\r\nCAPÍTULO 1: LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES 1.1. Respuestas estatales: fortalecimiento de la educación pública vs. comercio educativo en el contexto de emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19. 1.2. Algunas tendencias observadas a raíz de las respuestas estatales 1.3. Presupuesto y financiamiento educativo en la etapa de la pandemia COVID-19
\r\nCAPÍTULO 2: PLATAFORMAS Y SERVICIOS EDUCATIVOS DIGITALES: EL ROL DE LOS PROVEEDORES PRIVADOS Y DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES 2.1. Programas de continuidad pedagógica y formación docente 2.2. Liberación de licencias y uso de datos personales 2.3. Recursos y materiales didácticos 2.4. Equipos y dispositivos tecnológicos
\r\nCAPÍTULO 3: SITUACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN CONTEXTO DE PANDEMIA 3.1. Precarización de las condiciones laborales y salariales de los/as docentes 3.2. Intensificación de la tarea docente en contexto de pandemia 3.3. Exigencias extraordinarias en la formación/capacitación docente para la enseñanza con modalidad virtual 3.4. Insuficiencia de recursos materiales para la enseñanza en la virtualidad
\r\nSECCIÓN III PROCESOS DE PRIVATIZACIÓN Y MERCANTILIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE EN CONTEXTO DE PANDEMIA INTRODUCCIÓN
\r\nCAPÍTULO 1: CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR REGIONALES HASTA LA LLEGADA DE LA PANDEMIA: PRIVATIZACIÓN, MERCANTILIZACIÓN, DESIGUALDADES DE ACCESO Y DESARROLLO DISPAR DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 1.1. El desarrollo de la educación a distancia (EaD) en América Latina 1.2. Viejas y nuevas desigualdades en la educación superior: brecha de acceso y brecha digital 1.3. El grado de privatización y mercantilización de los SES en la región
\r\nCAPÍTULO 2: ACTORES, DISCURSOS Y ACCIONES EN EL CONTEXTO DE PANDEMIA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO 2.1. El salvataje financiero al sector privado: discursos y acciones como formas de profundización de la privatización de la ES 2.2. Viejos y nuevos actores en el mercado universitario: respuestas inmediatas para grandes transformaciones 2.2.1 Alianzas público-privado: el rol de los agentes tecnológicos en la provisión de la infraestructura necesaria para dar continuidad educativa en la región a) Coaliciones gubernamentales e institucionales con actores comerciales para garantizar conectividad y dispositivos b) Coaliciones gubernamentales e institucionales con actores comerciales para garantizar Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje y otros recursos digitales 2.2.2 Alianzas público-privado: el reposicionamiento del sector privado en la orientación del cambio universitario 2.2. 3. Coaliciones complejas entre colaboradores públicos-privados 2.2.4 Expansión de una nueva modalidad en la ES: cursos cortos virtuales para la empleabilidad
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Destaca la ausencia de normativas que regulen de manera restrictiva la expansión corporativa de los sectores privados sobre la educación pública. \r\nEn cuanto al trabajo docente se plantea que a la intensificación de la jornada laboral durante la pandemia se agrega la incertidumbre generada por las marchas y contramarchas de esta etapa, en la cual se presentaron modificaciones inéditas, abruptas y sin previsión, destacándose que ha sido el esfuerzo de las y los docentes lo que fundamentalmente sostuvo la continuidad pedagógica. \r\nEl informe en perspectiva de clase trabajadora pretende aportar herramientas para profundizar el debate sobre qué docencia y qué escuela queremos para estos tiempos. Como así también busca incidir en la disputa y construcción de políticas públicas que amplíen las condiciones para hacer efectivo el derecho social a la educación en nuestro país.\r\n"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2845"},["text","CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2846"},["text","2022/06/15"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2847"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2848"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"374"},["name","Adriana Puiggros"]],["tag",{"tagId":"609"},["name","AGMER"]],["tag",{"tagId":"34"},["name","AMSAFE"]],["tag",{"tagId":"814"},["name","Andrea Nuñez"]],["tag",{"tagId":"297"},["name","Argentina"]],["tag",{"tagId":"387"},["name","ATEN"]],["tag",{"tagId":"816"},["name","Continuidad pedagógica"]],["tag",{"tagId":"775"},["name","COVID 19"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"390"},["name","Derecho social a la educación"]],["tag",{"tagId":"663"},["name","Gabriel Martínez"]],["tag",{"tagId":"223"},["name","Género"]],["tag",{"tagId":"193"},["name","IE"]],["tag",{"tagId":"131"},["name","Inclusión"]],["tag",{"tagId":"556"},["name","Informe"]],["tag",{"tagId":"641"},["name","Instituto Marina Vilte"]],["tag",{"tagId":"192"},["name","Internacional de la Educación"]],["tag",{"tagId":"241"},["name","Legislación"]],["tag",{"tagId":"660"},["name","Liliana Pascual"]],["tag",{"tagId":"661"},["name","Luz Albergucci"]],["tag",{"tagId":"662"},["name","María Abal Medina"]],["tag",{"tagId":"391"},["name","Mercantilización"]],["tag",{"tagId":"395"},["name","Mercantilización de la educación"]],["tag",{"tagId":"323"},["name","Miguel Duhalde"]],["tag",{"tagId":"237"},["name","Normativas"]],["tag",{"tagId":"785"},["name","Pandemia"]],["tag",{"tagId":"818"},["name","Perspectiva de clase trabajadora"]],["tag",{"tagId":"815"},["name","Política educativas"]],["tag",{"tagId":"533"},["name","Privatización"]],["tag",{"tagId":"659"},["name","Privatización educativa"]],["tag",{"tagId":"631"},["name","Situación educativa"]],["tag",{"tagId":"100"},["name","SUTEBA"]],["tag",{"tagId":"154"},["name","Trabajo docente"]],["tag",{"tagId":"820"},["name","UDAP"]],["tag",{"tagId":"85"},["name","UEPC"]],["tag",{"tagId":"55"},["name","UTE"]],["tag",{"tagId":"819"},["name","UTELPa"]]]],["item",{"itemId":"368","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"705"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/c3d0bfc6cf8234ec1c1c140da7fb52be.jpg"],["authentication","a62c92c64c06833beaf9a44ed0693b58"]]],["collection",{"collectionId":"15"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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\r\n \"SEMANA POR JUSTICIA COMPLETA\"
1. GUIA PARA DOCENTES.
Propuesta para docentes - Semana por Justicia Completa - Para trabajar en la escuela (pdf)
\r\n
2. RECURSOS PARA DOCENTES
Resumen de canal 7 a diez años del fusilamiento de Carlos Fuentealba (Documental mp4)
\r\nRevista de ATEN sobre Carlos Fuentealba, 2015 (Documento pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
\r\nMarcelo Medrano (pdf)
\r\n
3. RECURSOS PARA TRABAJAR CON LXS ESTUDIANTES Y/O NIÑXS
NIVEL INICIAL y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO
La memoria de las tizas (pdf)
\r\n
NIVEL PRIMARIO - SEGUNDO Y TERCER CICLO
La memoria de las tizas (pdf)
\r\nLaura Devetach sobre La Memoria de las Tizas (mp4)
\r\n
NIVEL SECUNDARIO
Derecho a la protesta cuaderno 1 (pdf)
\r\nLa memoria de las tizas (pdf)
\r\nRevista de ATEN - Carlos Fuentealba, 2015 (pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
\r\nMarcelo Medrano (pdf)
\r\n
NIVEL SUPERIOR
REVISTA DE ATEN - CARLOS FUENTEALBA, 2015 (pdf)
\r\nCarlos Fuentealba, Camino de un maestro (Documental mp4)
Marcelo Medrano (pdf)
La memoria de las tizas (pdf)
\r\nDercho a la protesta cuaderno 1 (pdf)
\r\nResumen de canal 7 a diez años del fusilamiento de Carlos Fuentealba (Documental mp4)
\r\nRosemberg - Kovacic 2010 EDUCACIÓN, MEMORIA y DDHH (pdf)
\r\nFragmentos Carlos Fuentealba (pdf)
\r\nSandra Rodríguez en la Presentacion de La memoria de las Tizas (mp4)
\r\nAlfredo Alcón Carlos Fuentealba (mp4)
\r\nNarraciones (pdf)
\r\n30 años de democracia - \"Prohibido no leer\" (mp4)
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El Movimiento Pedagógico Latinoamericano significa poner en marcha un proyecto que vincule nuestra labor cotidiana, con el compromiso social y político que enarbolamos cada día en las escuelas.\r\nSumario:\r\n \tLas diferencias entre decir o hacer\r\n \tUna pedagogía emancipadora para nuestra América\r\n \t“Los educadores debemos ser sujetos de transformaciones educativas”\r\n \t“La educación puede servir para articular la diversidad de proyectos de cambio existentes en América Latina”\r\n \tOtra realidad es posible. 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Algunas cifras para pensar el presente...\r\n \tLa escuela, un lugar posible para la experiencia de la igualdad, por Adriana Fontana\r\n \t“Los contenidos y las formas de organización escolar no son un fin en sí mismo” por María de los Ángeles Rosas\r\n \tEntrevista a Axel Rivas: Inclusión y justicia educativa\r\n \tAsumir un compromiso presente para construir el futuro, por Sonia Elizabeth Santos\r\n \tEducación 2015: Abrir el debate, por Juan Carlos Tedesco\r\n \t“Buscamos producir alimentos para el mercado local y regional” por Claudio José Ciavaglia\r\n \tDiálogo con Fernando Peirone “La escuela está atravesada por un problema de época antes que pedagógico”\r\n \tFortalecer la institución aprehendiendo críticamente de su contexto, por Ignacio Xavier Ruibal\r\n \tFuturo, soberanía y educación, por Adriana Puiggrós\r\n \tLa voz como territorio, por Gastón Testa\r\n \tEntrevista a Eduardo González Olguín “Tras una intervención global positiva, es momento de afrontar la diversidad en el sistema educativo”\r\n \tCONSTRUYENDO SOLUCIONES: La maravilla del reencuentro de un pueblo con su historia\r\n \t¿Qué podemos hacer para cambiar el mundo? 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El derecho a la educación, Pablo Gentili\r\n* Políticas de ciudadanía y educación pública, Jaime Martinez Bonafé\r\n* En la cinta de Moebius, Graciela Frigerio\r\n* Formación y trabajo docente en perspectiva histórica, Myriam Feldfeber\r\n* Nombrar a los niños, Patricia Redondo\r\n* La educación y la mujer, Miguel Etchegoyen\r\n* Entrevista, Luciano Alonso\r\n* Revista Nuestra Idea, espacio de luchas y disputas, Victoria Rey"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"939"},["text","AMSAFE-CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"940"},["text","2009/06"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"941"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"942"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"34"},["name","AMSAFE"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"144"},["name","Derecho a la educación"]],["tag",{"tagId":"97"},["name","Entrevista"]],["tag",{"tagId":"24"},["name","Formación docente"]],["tag",{"tagId":"223"},["name","Género"]],["tag",{"tagId":"152"},["name","Investigación"]],["tag",{"tagId":"214"},["name","Nivel Inicial"]],["tag",{"tagId":"348"},["name","Políticas educativas"]],["tag",{"tagId":"206"},["name","Revista"]],["tag",{"tagId":"17"},["name","Texto"]],["tag",{"tagId":"278"},["name","Trabajadores de la Educación"]],["tag",{"tagId":"154"},["name","Trabajo docente"]]]],["item",{"itemId":"161","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"359"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/3d40bbd9e49a6151b9d7e8c1c296b7b7.pdf"],["authentication","fd04d09b5b575b7593035aa16e56b393"]]],["collection",{"collectionId":"4"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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En el que participaron alrededor de tres mil compañeras y compañeros docentes de todos los pueblos y ciudades de la provincia los días 21 y 22 de agosto del 2015.\r\nContiene:\r\n5 - Presentación. Por Equipo Editorial \r\n6 - Trabajo docente y producción de conocimientos. Por Secretaría de Educación de CTERA \r\n10 - Formación Permanente y en Ejercicio. Por Secretaría de Cultura \r\n12 - Evaluación Educativa: una mirada pedagógica y sindical. Por Secretaría de Cultura \r\n16 - Seminario para aspirantes a cargos directivos. Por Secretaría Gremial \r\n18 - ¿Quién piensa nuestros pensamientos? Por Luis Cabeda \r\n20 - “Articulación escuela-comunidad…” Por Néstor Carasa \r\n24 - “Hacer de la escuela un lugar para el encuentro…” Por Gustavo Galli \r\n30 - Ley de la Selva o Sociedad de Iguales: dos modelos en disputa. 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La serie fue pensada para aportar a la formación docente inicial y permanente, e intentar avanzar en el cumplimiento de una de las más claras definiciones estratégicas de la CTERA: disputar con construcciones y producciones propias el sentido y la direccionalidad político-pedagógica de la educación y del trabajo docente.\r\n“Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas” presenta dos trabajos, uno “Transformar el trabajo docente para transformar la escuela” que contiene un conjunto de ideas acerca del trabajo docente construido en diferentes ámbitos colectivos del SUTEBA, sindicato de base de la CTERA en la Provincia de Bs. As. Dicha sistematización fue realizada por el compañero Héctor González y se nutre de aportes conceptuales provenientes del campo del trabajo y, en general, de las ciencias sociales.\r\nIdeas que se han ido entramando, complejizando y precisando al calor de las luchas que las organizaciones sindicales docentes llevaron adelante en las últimas dos décadas contra las políticas neoliberales. Tener en cuenta el sentido de estas luchas es un elemento central para entender el sentido de este conocimiento que sobre nuestro trabajo estamos construyendo.\r\nPlantea que las condiciones del trabajo docente están estrechamente ligadas a las condiciones de aprendizaje de las y los estudiantes, por lo cual no es posible transformar la escuela si no hay transformación del trabajo docente; y para luchar por transformarlos es necesario construir conocimiento propio sobre el trabajo y la escuela.\r\n\r\nEl trabajo “El CENMT Bariloche una experiencia sostenida de trabajo docente colectivo” es el resultado de una construcción realizada por muchas compañeras y compañeros trabajadores de la educación que durante 20 años han aportado su compromiso al proyecto del Centro Educativo de Nivel Medio para Trabajadores (CENMT), posibilitado por los espacios institucionales que se detallan en este trabajo. La sistematización que aquí se presenta fue realizada por Aldo Spessot, María Rosa Rinaldi, Adriana Crespo y Mirta Escalante.\r\nRelata la experiencia de una propuesta estatal, pensada para estudiantes adultos trabajadores, enmarcada en los principios de la Educación Popular. Experiencia construida a partir de la recuperación de la democracia cuando en Río Negro se implementó una reforma educativa para el nivel medio que entre otras modificaciones incluyó espacios de trabajo colectivo. Si bien posteriormente con los ajustes neoliberales en 1996 se anula dicha reforma en toda la provincia, a partir de las múltiples resistencias realizadas el CENMT logra mantener, entre otras particularidades, los espacios de trabajo docente colectivo, la participación docente en el gobierno escolar, un currículum organizado por módulos y a cargo de parejas pedagógicas."]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"792"},["text","Héctor González, Aldo Spessot, María Rosa Rinaldi, Adriana Crespo, Mirta Escalante"]]]],["element",{"elementId":"45"},["name","Publisher"],["description","An entity responsible for making the resource available"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"793"},["text","IIPMV-CTERA"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"794"},["text","2009/05"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"210"},["name","Ediciones CTERA"]],["tag",{"tagId":"24"},["name","Formación docente"]],["tag",{"tagId":"213"},["name","IIPMV-CTERA"]],["tag",{"tagId":"211"},["name","Libro"]],["tag",{"tagId":"17"},["name","Texto"]],["tag",{"tagId":"154"},["name","Trabajo docente"]],["tag",{"tagId":"215"},["name","Trabajo docente colaborativo"]]]],["item",{"itemId":"306","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"605"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/9717dee901b9cebe7d9451134b18379a.jpg"],["authentication","053962f686264c26b8fec1e1e462e2fe"]],["file",{"fileId":"621"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/69cdacc930288605e97d71b185a839e3.pdf"],["authentication","b82f39ac81f6c95e09af586c28f94275"]],["file",{"fileId":"622"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/49be210968764f8b52386bb786d9c859.pdf"],["authentication","7fd29f4f522598813892378778e32896"]]],["collection",{"collectionId":"7"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Un contexto en el que se llevan adelante drásticas medidas de ajuste, desregulación de la economía, una restructuración del Estado, una fuerte represión a la protesta social y un claro ataque a la Educación Pública.\r\nEl estudio fue realizado por el equipo de investigación integrado por Adriana Puiggrós, Miguel Duhalde, Liliana Pascual, Luz Albergucci, María Dolores Abal Medina, Andrea Núñez y Gabriel Martínez; dicho informe de investigación ya se encuentra publicado en formato digital e impreso y cuenta con una primera parte en la que se describen los actores, agentes y sectores del sector privado que tienen directa injerencia en los procesos de privatización: Think tanks, ONGs, fundaciones, sectores empresariales y entidades financieras, organismos multilaterales, instituciones internacionales de financiamiento e Iglesias. La segunda parte del informe aborda las estrategias y acciones que estos sectores privados llevan adelante como parte de los procesos de privatización educativa.\r\nEn esta investigación se muestra que, tanto los actores que intervienen como las estrategias y acciones que los mismos despliegan, se encuentran esencialmente involucrados en diversas alianzas público privadas que se fueron multiplicando en los últimos tiempos, obteniendo mayores posibilidades de injerencia en la educación. Estas Alianzas Público-Privadas son una expresión propia del modelo económico y político neoliberal.\r\nEs en contra de este proceso privatizador y en defensa de la educación pública que la CTERA viene dando la batalla tanto en nuestro país como a escala global a través de las diversas campañas críticas de la mercantilización que se vienen sosteniendo desde la Internacional de Educación."]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"3177"},["text","2025-03"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"3178"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"3179"},["text","Español"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"3180"},["text","CTERA"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"750"},["name","Instituto \"Marina Vilte\""]],["tag",{"tagId":"395"},["name","Mercantilización de la educación"]],["tag",{"tagId":"394"},["name","Privatización de la educación"]]]],["item",{"itemId":"332","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"657"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/64bfb28d5856be937ab94c1d5639d148.pdf"],["authentication","e2defc4d7750548977e59315ad89a294"]]],["collection",{"collectionId":"20"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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El estudio de la privatización educativa: conceptos básicos y metodología \r\n1.1. La privatización educativa: alcance y políticas\r\n1.2. El creciente rol del sector privado en la formulación de políticas\r\n1.3. Una aproximación desde la economía política y cultural\r\n1.4 Método y datos\r\n2. La evolución de la participación del sector privado en el sistema educativo uruguayo 1990-2015 \r\n3. Análisis de la legislación referida a la participación privada en educación\r\n3.1 Exoneraciones impositivas para los centros educativos privados \r\n3.2 Exoneraciones a empresas por donaciones a entidades educativas \r\n3.3 Contratos de participación público-privada (PPP) \r\n3.4 Convenios del Instituto del Niño y el Adolescente del Uruguay (INAU) con prestadores privados\r\n4. Mapeo de modalidades privadas y público-privadas en educación formal\r\n4.1. Instituciones privadas con financiamiento público indirecto\r\n4.2 Otras experiencias de privatización: modalidades de hibridación público-privada \r\n4.3 Instituciones de educación media de gestión privada con financiamiento indirecto del Estado en el marco de la reforma tributaria del 2007\r\n5. Reconstrucción del mapa de ideas y actores en torno a la participación privada en educación\r\n5.1. Actores políticos y gubernamentales. Tensiones y riesgos entre la profundización de las políticas públicas y la diversificación privada\r\n5.2 Organizaciones de la sociedad civil: la “reforma desde afuera” \r\n5.3 Organizaciones del sector educativo privado. Entre el subsidio y la independencia en la gestión\r\n6. Las organizaciones sindicales y la defensa de la educación como derecho\r\n6.1 Principales desafíos del sistema educativo uruguayo \r\n6.2 Obstáculos para el abordaje de los desafíos \r\n6.3 Rol de los privados \r\n6.4 Identificación de actores del debate en el sistema educativo uruguayo\r\n"]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2070"},["text","01/09/2017"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2071"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2072"},["text","Español"]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"2073"},["text","Internacional de la Educación"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"643"},["name","Eloísa Bordoli"]],["tag",{"tagId":"647"},["name","Marcelo Alfonzo"]],["tag",{"tagId":"645"},["name","Mauro Moschetti"]],["tag",{"tagId":"644"},["name","Pablo Martinis"]],["tag",{"tagId":"533"},["name","Privatización"]],["tag",{"tagId":"394"},["name","Privatización de la educación"]],["tag",{"tagId":"646"},["name","Stefanía Conde"]],["tag",{"tagId":"607"},["name","Uruguay"]]]],["item",{"itemId":"377","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"715"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/093df25a9f27e7f8e5140df290bd9e8f.pdf"],["authentication","eceae14354fc56d7b2e9e607ba5123b8"]]],["collection",{"collectionId":"20"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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