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Se analiza, por un lado, el comportamiento de la matrícula  y utilización de los fondos públicos del Estado para sustentar y subsidiar al sector privado que desarrolla algún tipo de trabajo o actividad en el campo educativo. También se realiza una breve caracterización de algunas de las empresas y fundaciones con incidencia en el campo educativo para dar cuenta del tipo de actividades que desarrollan.\r\nPor otro lado, se reflexiona sobre los principios de la Nueva Gestión Pública (NGP) en la educación, identificando las formas que asume la gestión de lo público, en lo que respecta a la importación de formatos pedagógicos, en las alianzas público privado y en los modelos de liderazgo educativo. Se describen líneas, ideas, técnicas y prácticas que el sector privado fomenta para que se importen-incorporen a los efectos de que las escuelas sean cada vez más parecidas a las empresas, todo ello, vinculado al ideal del emprendedorismo.\r\nSe analiza también la presencia de tendencias privatizadoras en la formación y el trabajo docente, en términos de posicionar la mirada y el análisis respecto de nuevos modos de regulación y control de la tarea que disputan la hegemonía en el escenario contemporáneo. \r\nSin lugar a dudas, los límites entre estas tendencias son difusos y, en última instancia, lo que opera es un proceso de sobredeterminación respecto al fenómeno de las “tendencias privatizadoras de la educación”. La distinción sugerida en este libro es sólo a efectos analíticos, con el objeto de explicitar los distintos modos y manifestaciones de la privatización “de” y “en” la educación en nuestro país.\r\n\r\nPRÓLOGO, por Sonia Alesso. \r\n\r\nPRÓLOGO, por David Edwards y Ángelo Gavrielatos. \r\n\r\nNOTAS DEL CONTEXTO, por Hugo Yasky. \r\n\r\nPRESENTACIÓN, por Combertty Rodríguez. \r\n\r\nINTRODUCCIÓN. \r\nCAPITULO 1. DISTRIBUCIÓN DE LA MATRÍCULA ENTRE EL SECTOR PÚBLICO Y EL SECTOR PRIVADO \r\n1.1. Estado de situación. \r\n1.2. La matrícula en Argentina desde la mirada regional. \r\n1.3. Evolución de la matrícula total en Argentina, por niveles según sectores público-estatal y privado. \r\n1.4. Evolución de la matrícula en los sectores público-estatal y privado por provincias.\r\n1.5. Diversas explicaciones sobre el aumento de la matrícula en el sector privado \r\n\r\nCAPITULO 2. TENDENCIAS PRIVATIZADORAS A TRAVÉS DEL FINANCIAMIENTO EDUCATIVO \r\n2.1. Los subsidios del Estado al sector privado en la Argentina \r\n2.1.1. Los subsidios al sector privado en perspectiva histórica. \r\n2.1.2. Los subsidios al sector privado en el marco de la reforma de los años ´90. \r\n2.1.3. Los subsidios al sector privado en la actualidad \r\nLa educación de gestión privada en el marco normativo vigente \r\nLos subsidios al sector privado en un país federal \r\n2.2. La presencia de empresas y fundaciones en el campo de la educación \r\n\r\nCAPITULO 3. LA CULTURA DE LA NUEVA GESTIÓN PÚBLICA (NGP) EN EL ÁMBITO EDUCATIVO \r\n3.1. La NGP en los procesos de reforma estructural y modernización \r\n3.2. La \"profesionalización\" de la gestión del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación \r\n3.3. La importación de formatos pedagógicos \r\n3.3.1. Las Escuelas Autogestionadas en la Provincia de San Luis \r\n3.3.2. El Programa “Escuelas de Innovación Pedagógica” de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. \r\n3.4. Las alianzas público-privado: el caso de las Escuelas del Bicentenario. \r\n3.5. De la autoridad pedagógica al liderazgo educativo. \r\n\r\nCAPITULO 4. LA INTRODUCCIÓN DE LOS VALORES DE MERCADO EN EL CAMPO EDUCATIVO \r\n4.1. El emprendedorismo como “Caballo de Troya” en el campo cultural y educativo \r\n4.2. La fundación Junior Achievement. \r\n4.3. El programa A(EM)prender. \r\n4.4. El “espíritu emprendedor” en el Diseño Curricular de CABA. \r\n\r\nCAPITULO 5. LAS TENDENCIAS PRIVATIZADORAS EN LA FORMACIÓN Y EL TRABAJO DOCENTE \r\n5.1. Procesos de privatización en la formación docente \r\n5.2. 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Sonia Alesso\r\nLa idea de Independencia para los Trabajadores de la Educación. Miguel Duhalde y María Sormanni\r\nRomper los violentos vínculos. Gabriel Di Meglio\r\nAmericanos del Sud. Raúl Fradkin\r\nAño terrible. Javier Trímboli\r\nEl concepto de Independencia. Matías Farías y Fabio Waserman\r\nSoldados indígenas en la revolución del Río de la Plata. Silvia Ratto\r\n\"La situación en los pueblos de América del Sur en 1816 ante la Declaración de la Independencia\"\r\nLa Rioja. Valentina Ayrolo\r\nNi locos, ni pocos. Fabián Herrero\r\nCórdoba y la Declaración de Tucumán. Alejandro Agüero\r\nEn búsqueda de la autonomía. Santiago del Estero en 1816. Alejandro Morea\r\nAusentes al Congreso: Santa Fé, Entre Ríos y la Liga Artiguista. Darío Barriera\r\nCorrientes. Gabriela Quiñonez\r\nParaguay en 1816. Juan Carlos Garavaglia\r\nCuyo y la Independencia. Alejandro Rabinovich\r\nSalta y el Congreso de Tucumán. Sara Mata\r\nMisiones: los indígenas y la lucha por la autonomía. Guillermo Wilde\r\nArtigas, la Revolución radical y la Independencia. Ana Frega y Pablo Ferreyra\r\nEl \"Pueblo\" de Tucumán ante la Independencia. Gabriela Paula Lupiañez\r\nEl cura Muñecas \"Traspasa\" fronteras. María Elena Barral \r\n1916: el Centenario de la Independencia. Gustavo Álvarez\r\nTucumán: los \"festejos\" dictatoriales por los ciento cincuenta años de la Independencia y el cierre de los ingenios azucareros. Silvia Nassif\r\nRevolución, guerra e Independencia. Julia Rosemberg\r\nDocumentos. 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Doctor en filosofía y pedagogo Universidad de Rio de Janeiro.\r\n\r\nTercer día: viernes 4 de diciembre del 2015, segunda parte incluye:\r\nPresentación del trabajo en comisiones acerca de los desafíos futuros del Movimiento Pedagógico Latinoamericano. \r\nLectura de la declaración del III Encuentro: Hacia un Movimiento Pedagógico Latinoamericano.\r\nPalabras finales del compañero Hugo Yasky."]]]],["element",{"elementId":"39"},["name","Creator"],["description","An entity primarily responsible for making the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1199"},["text","IE"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"15"},["name","Audiovisual"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"10"},["name","Hugo Yasky"]],["tag",{"tagId":"193"},["name","IE"]],["tag",{"tagId":"172"},["name","IEAL"]],["tag",{"tagId":"1"},["name","Movimiento pedagógico latinoamericano"]],["tag",{"tagId":"27"},["name","MPL"]],["tag",{"tagId":"178"},["name","MPL Internacional"]]]],["item",{"itemId":"181","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"397"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/976d486eef1f55406dde74d110884a0a.jpg"],["authentication","f48ecf1ec32538074744fa6b20141609"]]],["collection",{"collectionId":"4"},["elementSetContainer",["elementSet",{"elementSetId":"1"},["name","Dublin Core"],["description","The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. 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Pero tenemos historia de lucha, conocemos las recetas del neoliberalismo que buscan formar sólo para el mercado. Nuestra historia tiene a la Marcha Blanca y a la Carpa Blanca como expresiones de lucha que fueron capaces de frenar los avances privatistas e impidieron la municipalización de nuestras escuelas”. También presenta un texto del compañero Secretario General de la CTA y Presidente de la IEAL, Hugo Yasky, en el cual enfatiza que “Tenemos que ir contra ese pensamiento que está ahí todos los días, chocamos con él y también nosotros entramos en contradicción. No es fácil ser maestro si uno no se resigna a dejarse llevar por la corriente. Si uno va a la escuela y no acepta la lógica de la exclusión, si uno va a la escuela y no acepta la lógica de estigmatizar, si uno va a la escuela y no acepta la lógica de la regimentación, si uno va a la escuela y le duele el autoritarismo de algunos compañeros o algunas de sus expresiones le suenan como si le rasparan el corazón, si a uno le pasa todo eso, su lugar es el sindicato y su lugar también es el Movimiento Pedagógico Latinoamericano. Fuerza compañeros, a pelear todos los días en la escuela, en el aula, en la calle, por esa sociedad distinta que vamos a construir desde la escuela pública”. 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Es solo desde nuestra obstinada convicción donde hacemos, decimos y proponemos alternativas, para que la escuela siga siendo la referencia de la justicia social.\r\n\r\nSumario:\r\nEditorial “Cuánta igualdad estamos dispuestos a tolerar”\r\nProfundizar las políticas de enseñanza, por Gonzalo Gutierrez\r\nLa escuela territorio, por Marcela Martínez\r\nPara que todos aprendan mejor, se requiere pensar en una escuela distinta, por Sonia Bies y Elena Aimaretti \r\n “Lo hice porque estaba con otros”, por Cecilia Martínez\r\nUnidad Pedagógica: un cambio en el ordenamiento..., por Rosa Sosa\r\nPro-A: Hacia una nueva organización escolar, por Daniela Soledad Salgueiro\r\nCONSTRUYENDO SOLUCIONES Fortalecimiento institucional del IPEA y T 347 de Embalse \r\nAlgunas perplejidades de la Asignación Universal por Hijo para Protección Social, por Nora Aquín\r\nUna escuela es tan potente como los vínculos educativos y sociales que logre construir, por Andrea Martino\r\nJornada extendida: una ventana hacia nuevos mundos, por María Celina Camaño\r\n24° Congreso de Docentes Rurales La cita obligada para los maestros rurales \r\nEl PIT 14-17, un programa diferente de escolarización secundaria, por Liliana Vanella y Mónica Maldonado\r\nMovimiento Pedagógico Latinoamericano.  El MPL avanza a paso firme... \r\nPrograma “Nuestra Escuela” \r\nLa coordinación permite acompañar la trayectoria escolar... , por Fernán Barberón\r\nReflexiones Gráficas \r\nLa tercera materia permite no reproducir estrategias que ya resultaron desfavorables, por Verónica Ridolfi."]]]],["element",{"elementId":"40"},["name","Date"],["description","A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1164"},["text","2015/12/10"]]]],["element",{"elementId":"42"},["name","Format"],["description","The file format, physical medium, or dimensions of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1165"},["text","Texto"]]]],["element",{"elementId":"44"},["name","Language"],["description","A language of the resource"],["elementTextContainer",["elementText",{"elementTextId":"1166"},["text","Español"]]]]]]],["tagContainer",["tag",{"tagId":"216"},["name","Córdoba"]],["tag",{"tagId":"2"},["name","CTERA"]],["tag",{"tagId":"206"},["name","Revista"]],["tag",{"tagId":"17"},["name","Texto"]],["tag",{"tagId":"85"},["name","UEPC"]]]],["item",{"itemId":"177","public":"1","featured":"0"},["fileContainer",["file",{"fileId":"389"},["src","http://staging.ctera.org.ar/files/original/089591c5af8052a188cd66c0ea07c55c.pdf"],["authentication","0d97edfa70cf3d77dc8b7d94dcaa5b8a"]]],["itemType",{"itemTypeId":"1"},["name","Texto"],["description","Recursos que principalmente contienen palabras para la lectura. 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Por razones políticas se vió obligada al exilio en la dictadura junto a toda su familia.  En España  trabajó intensamente en el ámbito socio-educativo con sectores populares.  Con el regreso de la democracia, volvió a Mendoza a trabajar en los mismos barrios  populares y fue directora del CEBJA Nº 3 - 108 (Centro de Educación Básica de Jóvenes y Adultos), que hoy lleva el nombre de \"Paulo Freire\" a propuesta de ella.  Por otra parte impulsó la creación de un centro educativo de adultos para nivel secundario, que se concreta  en 1991 como el CENS 3-415 \"Jorge Paschuan\". 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Por Stella Maldonado.\r\n-   ¿Qué es el Movimiento Pedagógico Latinoamericano? Por Hugo Yasky.\r\n-   Los docentes en la lucha por una sociedad justa. Por Adriana Puiggrós.\r\n-   Comercialización y privatización de la educación: necesidad de una respuesta mundial. Por Angelo Gavrielatos.\r\n-   Herencias y desafíos históricos para la construcción de un Movimiento Pedagógico Latinoamericano. Por Daniel Ezcurra.\r\n-   Currículum, igualdad y educación. Por Flavia Terigi.\r\n-   “Posneoliberalismo”  y políticas educativas en América Latina. Por Myriam Feldfeber.\r\n-   El Movimiento Pedagógico y las pedagogías de la resistencia. 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